Seminários e Oficinas

Interações nos foruns do e-proinfo a certa dos textos: * Concepções Ingênuas * O Ancestral Humano e o Futuro da Humanidade Concepções Ingênuas O fato da aprendizagem ser um produto da interação entre concepções pré-existentes e novas experiências não implica, necessariamente, que as estratégias de ensino baseadas nesse modelo tenham que apresentar os mesmos passos no processo de instrução: explicitar as idéias prévias, clareá-las através de trocas e discussões em grupos, promover situações de conflito e construção de novas idéias, e, finalmente, efetuar a revisão do progresso no entendimento, através da comparação entre as idéias prévias e as recém-construídas . As consequências dessa aproximação entre idéias científicas e idéias das crianças geram as famosas estratégias de ensino para mudança conceitual. Essa proximidade reforça a crença de que as idéias alternativas das crianças poderão ser transformadas em idéias científicas, desde que expostas a situações de conflitos. O monitoramento desse processo levará na tentativa de criar uma insatisfação com as idéias prévias e favorecer a construção do conhecimento científico gerando a superação do conflito, seja pelo abandono das idéias anteriores, seja por sua troca de idéias científicas, mais poderosas. Autonomia numa pespectiva Piagetiana Apenas desejando ressoltar o meu endimento quanto aos pressupostos piagetianos, quero afimrmar que a referida tão paregoada por Piaget deve ser entendida como uma autonomia é que as crianças se tornam capazes de tomar decisões por elas mesmas. Autonomia não é a mesma coisa que liberdade completa. Autonomia significa ser capaz de considerar os fatores relevantes para decidir qual deve ser o melhor caminho da ação. O ANCESTRAL HUMANO E O FUTURO DA HUMANIDADE Para Piaget a criança é concebida como um ser dinâmico, que a todo momento interage com a realidade, operando ativamente com objetos e pessoas. Isto é propõe-se situações concretas, onde perguntas e respostas são propostas as crianças. Estas são ordenadas e analisadas em éstádios ou níveis de compreensão ou realização das questões. E por meio destas situações problema o método propões um estrapolar do mundo infantil para o mundo adulto. Com uma maturação gradativa essencial para o desenvolviemnto intelectual e afetivo. Essa interação com o ambiente faz com que construa estrutura mentais e adquira maneiras de fazê-las funcionar. O eixo central, portanto, é a interação organismo-meio e essa interação acontece através de dois processos simultâneos: a organização interna e a adaptação ao meio, funções exercidas pelo organismo ao longo da vida. Considera, ainda, que o processo de desenvolvimento é influenciado por fatores como: maturação (crescimento biológico, físico), aprendizagem social, que seria a aquisição de valores, linguagem, costumes e padrões culturais e sociais. A educação na visão Piagetiana: com base nesses pressupostos, a educação deve possibilitar à criança um desenvolvimento amplo e dinâmico desde o período sensório- motor até o operatório abstrato. A escola deve partir dos esquemas de assimilação da criança, propondo atividades desafiadoras que provoquem desequilíbrios e reequilibrações sucessivas, promovendo a descoberta e a construção do conhecimento. Para construir esse conhecimento, as concepções infantis combinam-se às informações adquiridas do meio, na medida em que o conhecimento não é concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente pela criança, nem transmitido de forma mecânica pelo meio exterior ou pelos adultos, mas, como resultado de uma interação, na qual o sujeito é sempre um elemento ativo, que procura ativamente compreender o mundo que o cerca, e que busca resolver as interrogações que esse mundo provoca.

Duvidas da semana

Não sei o que está acontecendo comigo, mas me sinto travada com este curso. Cada vez que entro no e-proinfo, fico totalmente baratinada. Até a semana passada, achei que estava mais situada no e-proinfo e com condições de colocar tudo em dia. Já tinha achado as tarefas da semana, imprimi os textos : "Concepões Ingenuas" e "O ancestral humano e o futuro da humanindade". Já os lí e agora na hora de postar comentários estou em dúvida: 1. Onde devo postar o comentário sobre estes dois textos? Meu segundo problema é que postei as entrevista e quando postei veio a mensagem que elas seriam avaliadas pelos moderadores. Só que hoje entrei no material do aluno e não encontrei as minhas entrevistas? Outra dúvida: 2. Elas não foram aceitas peloas moderadores? ou não soube postar correntamente? Com relação a auto avaliação esta, já postei no wiki e por garatia aqui no blog. Quem puder me responder e me ajudar nas duas dúvidas acima citadas, ficarei grata. Abraços a todos, Marta Rossetto Nunes Turma 8 - proscg21

Concluindo o Projeto de Aprendizagem

Auto Avaliação_ Marta Rossetto Nunes Nas seguintes situações que me auto-avalio que apresentei um aprendizado considerável:  Aprendi a construir o Mapa Conceitual;  Aprendi a utilizar as ferramentas: PBWIKI e Cmap Tools;  Compreendi novas concepções e metodologias para trabalhar com projetos de aprendizagem. Vejo que todo trabalho desenvolvido em nosso Projeto de Aprendizagem, revela meu aprendizado, pois ali tive participação efetiva na construção do mesmo, desde a construção do primeiro Mapa conceitual, onde conhecíamos pouco sobre o tema da pesquisas desenvolvidas. Pude pesquisar e postar os conhecimentos adquiridos e transformar minhas dúvidas temporárias em certezas que consideram temporárias, pois vejo que o conhecimento é dinâmico e pode cada vez mais ser ampliado. Foi desta forma que chegamos à construção do 2º Mapa Conceitual, que comparando este com o primeiro reflete que houve uma reflexão e ação de rever caminhada ao ponto de chegar à construção de novos conceitos, novos conhecimentos e uma nova visão do assunto em questão expressas em um novo mapa. Eu não podia imaginar que as atitudes agressivas ou de submissão de um cão seria comportamento natural de uma escala de hierarquia. O assunto me fascinou e me levou compreender melhor o comportamento destes bichinhos. A metodologia de trabalho, no início não me pareceu significativa, porém no decorrer dos estudos pude compreender a intenção desta metodologia, percebi que a metodologia proporcioina um processo contínuo, participativo, interativo de aprendizagem, com novas ferramentas as quais possibilitam acima de tudo a participação e envolvimento dos envolvidos de uma forma dinâmica e prazerosa. O nosso grupo caminhou desde o início muito articulado. Fizemos trocas, nos apoiamos em nossas dúvidas e certezas e construímos um excelente projeto. Pois esta foi a opinião dos colegas que tiveram visitando e registraram seus comentários. Portanto chego a conclusão qeu atingimos os objetivos propostos. Minha participação foi efetiva, tanto na confecção dos mapas, nas postagens, nas interações realizadas através dos comentários, sempre utilizando os espaços de comentários para postar duvidas, sugestões, trocas de idéias, palavras de ânimos, conhecimentos e articulação necessária para que a produção fosse coletiva e participativa. Procurei respeitar a idéia do grupo na composição do conteúdo e formatação do Pbwiki, estive sempre presente nos comentários procurando sempre ajuda através do espaço disponível para isto, bem como ajudando os colegas quando era solicitado. Portanto, considero minha participação não só efetiva como valiosa junto ao grupo. Pois no grupo ninguém deixou de fazê-lo, todos se dedicaram e contribuíram muito para o resultado final.

Seminários e Oficinas

Iniciando as atividades do 1ª semestre 2007, com módulos que já podemos interagir "Seminários e Oficinas" repleto de novidades: textos, interações e pequenas tarefas.

Procurando executar algumas delas, acessei a biblioteca e tive a oportunidade de ler um texto muito interessante, intitulado "Método Clínico Crítico", o qual trata de uma metodologia partindo do conhecimento prévio do educando, o mesmo, expressar através da liguagem seu pensamento, formulando hipóteses sobre estes conhecimentos, mas o mesmo é confrontado através de questionamentos que os levbem a legitimar seu ponto de vista, procurando coerencia ou contradições em seus pensamentos. A partir daí criações um ambiente de amprendizagem os os educandos vão interagir formulando e criando teorias que serão confrontadas com o conhecimento científico, disponibilizados através de um acervo de materiais de apoio, bibliografia, leituras, etc.

O que me chamou antenção nas nos exemplos, foi a entrevista feita com os educandos, e vemos como se torna significativo quando suas crenças, valores e conceitos são considerados e como as crinaças são expontâneas em verbalizar estas teorias pre-existentes, e como este método pode ser eficiente, pois a crianças foi levada a perceber um universo maior que ele pode investivar e descobrir, e a partir disto a construção do conhecimento sem lhe ser imposto e memorizado.

Muito bom este texto!!!

Confira no link abaixo:

http://www.eproinfo.mec.gov.br/upload/ReposProf/Tur89771/img_upload/metodoclinico.pps#259,10,O Método Clínico e a Criação de Ambientes de Aprendizagem

ATIVIDADE INTEGRADA 2

(CLIQUE NA IMAGEM PARA ACESSAR AO CONTEÚDO NO SITE DO E-PROINFO)

Outra atividade interessante o que me somou novas informações e uma experiência que pouco praticamos que é interagir virtuamente com as fontes de informações, através das ferramentas forum do site E-proinfo e o PBWike. A atividade de interação com os demais grupos, se torna significativa não apenas pelo conhecimento do objeto de estudos de nossos colegas do curso, pois este especificamente é um assunto muito curioso, mas pelo exercício de utilizar as ferramentas acima citadas para contruibuir para a ampliação do conhecimento/ conteúdo que encontramos na interent. Os livros são ferramentas estanques e que só podem avançar numa segunda edição. Mas a interent proporciona este avaço muito mais acelerado porque o conteúdo pode ser reeditado imediatamente a leitura através das ferramentas interativas. Minha interação foi com o grupo 22 e foi uma tarefa interessante e significativa, pois ampliei meus conhecimento sobre o objeto de estudo, pude também utilizar das ferramentas de interação disponibilizadas no Wiki e no forum do e-proinfo. Segue aqui o o meu comentário e sugestão que postei para o grupo 22: "Um honra poder participar deste forum, comentando sobre o Wiki de vocês. Sou Marta do grupo 21, da turma 8. Estamos de volta e umas das tarefas que temos que participar do Fórum ** Interações e intervenções em ambientes de aprendizagem **. A orientação que encontrei no e-proinfo é ler o wiki de um grupo já estipulados pelos orientadores, o meu seria o Wike de vocês, Helene e Mariluci. Após a leitura tecer e postar comentários e sugestões. Fiquei em dúvida quanto ao local de postagem, estou fazendo o comentário no campo de comentarios do Wiki do Projeto 22, idem ao que ao que estou deixando aqui no forum do e-proinfo.

Lí o projeto 22 e amei as informações contidas nele, prá mim são novidade mesmo sobre

PORQUE O SABONETE FAZ ESPUMA?PORQUE A ESPUMA DO SABONETE COLORIDO É BRANCA?

Aprendi bastante com o conteúdo dos texto que vcs postaram. Porém faço algumas considerações:

- Não consegui acessar a página da formula, apesar que prá mim tenho interesse na mesma, porém podem haver leitores interessados em conhecer a fórmula. - Senti falta da fonte de referencia das pesquisas de vcs. - Não encontrei o Mapa Conceitual, o qual deveria postar sugestões de conceitos que poderiam ser incluídos. - E como sou uma leitora uma pouco desconcentrada, senti falta de ilustrações que deixassem o texto mais atraente, porém, ví que tiveram dificuldades em postar as imagens, isto responde tudo! - Quanto as esculturas são lindas! Achei super bacana ilustrar o tema com obras de arte, porém seria interessante citar os nome dos artistas como autores das obras. Bom acho que já analisei demais, gostaria de contar com a contruibuiçõa de vcs com o nosso projeto (21), porém sei que não é fácil, temos apanhado muito. Se puderm nos ajudar, ficarei grata. Me coloco a disposição, apesar de não saber muito sobre estas ferramentas para melhorar o projeto de vcs. Beijinhos e bom retorno prá vcs."

Concluo minha postagem de hoje, já aguardando o momento que retornarei com outras tarefas de bordo!

Estou bem lembrada que amanhã abre a matricula nas matérias disponíveis.

Bom retorno a todos!

Especialmente aos meus colegas Jairo e Deise, que teem sido companheiros maravilhosos nesta especialização. Sei que vocês estão aguardando a postagem das tarefas que fiquei incumbida, mas tive dificuldades em abrir o nosso Mapa conceitual e refazer, mas pretendo amanhã fazê-lo novamente e deixar esta tarefa cumprida.

Representação Tabular de Dados

Com conteúdo do PROA11, busquei informações mais informações sobre a "Outros Tipos de Agressão", buscando enriquecer um pouco mais nosso PA. Segue aqui informações e uma representação tabular dos dados abaixo:

AGRESSÃO INDUZIDA POR MEDO

Medo pode ser definido como: "Perturbação resultante da idéia de um perigo real ou aparente ou da presença de alguma coisa estranha ou perigosa; pavor, susto, terror" - Dicionário Michaelis Conforme definição de Beaver BV, The Veterinarian´s Enclyclopedia of Animal Behavior, University Press, 1994: "Medo é uma sensação de desconforto ou constrangimento causada pela proximidade de um objeto ou indivíduo particular" Cães que experimentam a sensação do medo podem responder ao estímulo de diversas formas: evitando a situação com uma atitude de fuga, submissão ou agressão. Esta última forma de resposta produz o chamado "Mordedor por medo" ou como dizem muitos "mordedor de medo", cão bastante propenso a causar acidentes. Por exemplo, uma criança que se aproxima rapidamente mantendo contado com os olhos pode ser fonte de medo para um cão inseguro e, se este responder ao medo com agressão, o resultado pode ser facilmente previsível. Situações que causam dor a um mordedor por medo – por menor que seja esta, também podem ser respondidas com agressão, não pela dor propriamente dita, mas pela sensação de medo experimentada. Desta forma um mordedor por medo é inseguro quanto às experiências corriqueiras tais como: encontros sociais, proximidade com objetos estranhos, etc. e está sempre pronto a responder com agressão a esta insegurança. É interessante notar que um mordedor por medo exibe muitas vezes uma linguagem corporal bastante ambígua. Enquanto a parte anterior pode exibir sinais que seriam de dominação tais como olhar fixo e dorso mais alto - apesar da cabeça estar geralmente mais baixa, as patas traseiras podem estar flexionadas e a cauda entre as pernas em sinal de submissão. As estatísticas mostram que a mordedura por medo representa até 23% dos casos de agressão e que a taxa tende a ser maior em fêmeas, sendo que a castração não influi no comportamento, tanto de machos como de fêmeas. Freqüentemente as causas deste distúrbio de comportamento são genéticas, podendo, entretanto, também ter causas ambientais. Em casos de mordedores por medo, o mais correto a se fazer é a dessensibilização, ou seja, expor o animal gradativamente a situações de gerariam medo e deixá-lo confortável, através de recompensas como comida e carinho. É interessante também corrigi-lo quando ele mostrar agressão. Com o tempo, a tendência é a diminuição das agressões, e em alguns casos, de forma bastante pronunciada. Entretanto é importante salientar que elas nunca cessarão definitivamente e por completo, principalmente se for por causas genéticas, devendo o proprietário ficar sempre atento ao seu animal em situações que podem causar medo ao seu animal.

AGRESSÃO ENTRE CÃES DO MESMO SEXO.

Agressão entre cães de sexos diferentes é quase inexistente sendo a agressão intra-sexual muito mais importante. Nesta modalidade a agressão entre machos é relativamente comum, sendo exibida mais freqüentemente em machos não castrados. Já a agressão entre fêmeas é menos comum, mas não é rara. A modificação do comportamento através de estímulos positivos e correções pode ajudar, mas na maioria das vezes quando dois machos ou duas fêmeas que compartilham o mesmo espaço físico mostram sinais de agressão intra-sexual, a melhor maneira de resolver o problema definitivamente é a separação física dos envolvidos. É importante lembrar que a briga entre cães pode ser bastante violenta e o proprietário ou outra pessoa deve tomar todo o cuidado na tentativa de separar os cães, para não se ferir.

AGRESSÃO PROTETORA DE OBJETOS:

Este tipo de comportamento é relativamente comum, 17% dos casos de agressão, aproximadamente - Beaver BV, The Veterinarian´s Enclyclopedia of Animal Behavior, University Press, 1994. O cão guarda com agressividade, brinquedos que ele gosta ou objetos roubados tais como panos ou objetos do lixo. O problema também pode estar relacionado com dominância. Muitas vezes o proprietário reforça tal comportamento trocando tal objeto por comida, desta forma o cão se sente recompensado e estimulado a repetir tal atitude. Outras vezes o proprietário recua diante da atitude agressiva do cão, estimulando novamente o comportamento. Nestes casos o importante é mostrar para o cão, desde filhote, que o brinquedo pertence ao proprietário, que concederá ao cão a chance de brincar com o objeto, mas que a seção de brincadeiras acabará quando proprietário quiser. Assim que a seção de brincadeiras acabar, o brinquedo deve ser retirado do cão. Quando o cão aceitar esta situação o problema cessará.

AGRESSÃO PROTETORA DE ALIMENTOS:

Em alguns cães a agressão protetora de alimentos pode estar relacionada com situações de dominação enquanto que para outros não apresenta relação com qualquer outro tipo de agressão. Não é um problema fácil de se eliminar, pois é um comportamento diretamente ligado a sobrevivência. Uma atitude correta do proprietário é mostrar ao cão, desde filhote, que uma atitude agressiva na hora da alimentação significará, por exemplo, deixar de alimentá-lo naquele momento, retirando a comida. Em um cão adulto, o problema já se mostra bem mais difícil de ser resolvido, principalmente se estiver relacionado à dominância. O processo que poderá ser empregado para solucionar ou amenizar o problema é o mesmo descrito acima, obviamente com muito mais dificuldade em sua execução. Sergio de Oliveira Diretor de adestramento da Sociedade Valeparaibana de Cães Pastores Alemães.

Portanto, penso que estas informações sobre agressões, é inerente ao nosso PA, quando abordamos inserimos em nosso Mapa Concentual 1 a agressão, e daí partimos para o contrtução do nosso Mapa conceitual 2. As infomrações acima seriam representadas da seguinte forma:

OUTROS TIPOS DE AGRESSÃO

- AGRESSÃO INDUZIDO POR MEDO = 23%

- AGRESSÕES ENTRE CÃES DE MESMO SEXO = MACHO (MAIS COMUM)

FEMÊA (MENOS COMUM)

- AGRESSÕES PROTETORA DE OBJETOS = 17%

- AGRESSÃO PROTETORA DE ALIMENTOS = PODE ESTAR RELATIVA A DOMINAÇÃO

Mudanças são necessárias

Bom correndo contra ao tempo, pois tive alguns problemas, tanto pessoais como com o uso da tecnologia quando postava meu texto, dando minha opinião com relação aos textos:

• Conteúdos para que? Por que?;
• Projeto? como é? como se faz?;
• Perguntas inteligentes: O que é isto?:
• Qual é a questão?

Começamos a perceber que a sociedade hoje vive momentos de intensas transformações decorrentes da necessidade de se compatibilizar, adequar ou mesmo mudar valores de uma ordem mundial em transição, por novos valores da chamada "Era do Saber, da Informação e da Automação".

Memorização e transmissão são componentes do modelo tradicional de educação que prevalece ainda hoje nas escolas mundo afora, não só no Brasil. Há cinco mil anos a escola está baseada no falar-ditar do mestre e na repetição do que foi dito por ele. Mas entendo que ensinar não é transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou construção. O modelo tradicional de educação tem sido substituido pelo conceito de interatividade como princípio comunicacional de uma nova sala de aula. Interatividade não é apenas um novo modismo.

A Interatividade significa a comunicação que se faz entre emissão e recepção entendida como co-criação. Isto tem me motivada a estudar e pesquisar nesta área e buscar através deste curso a mudança de minha pedagógica. Através deste texto percebo claramente que professor é aquele que cuida da aprendizagem suscitando a expressão e a confrontação dos estudantes a respeito de conteúdos de aprendizagem. Que esta mudança exigirá um tratamento adequado da comunicação de modo que se permita efetivar as interações e a aprendizagem em lugar da transmissão e da memorização. Falo de uma atitude comunicacional que não apenas atente para as interações, mas que também as promova de modo criativo. Essa atitude supõe técnicas específicas, mas antes de tudo requer a percepção crítica de uma mudança paradigmática.

Se repararmos que o estudante aprendeu com o controle remoto da tv, com o videogame e agora aprende como o mouse, e que esse trajeto resulta em migração da recepção passiva para uma nova recepção que evita acompanhar argumentos lineares que não permitem a interferência e modificação. Trata-se então de emergência de uma atitude menos passiva diante da mensagem que vem exigir uma nova sala de aula capaz de educar em nosso tempo onde transmissão e "decoreba" estão fora de lugar. O professor precisa se dar conta de que o modelo da transmissão perde terreno quando emerge a valorização das interações e da interatividade. Ele pode verificar essa transição observando, por exemplo, a televisão. Hoje essa campeã das mídias de massa incomoda-se com a lógica da distribuição em massa e procura modificar seus programas incluindo estratégias que permitam reciprocidade com o público. O professor também pode incomodar-se construir novas estratégias para promover mais e melhores interações. Tanto a escola tradicional quanto a mídia clássica (rádio, cinema, impressos e tv) se sustentam no mesmo paradigma da transmissão. Assim, se em televisão pode-se romper com a mera transmissão, em educação o professor também pode modificar a ambiência comunicacional e de aprendizagem de sua sala de aula aprendendo inclusive com os programadores de tv mais ousados. E se ele pode aprender algo com programadores de tv, poderá aprender ainda mais com os programadores de computador.

No computador as janelas múltiplas, móveis, em rede, permitem ao usuário adentramento não seqüencial e manipulação fáceis. O informata trabalha em sintonia com a arquitetura hipertextual do computador que permite ao usuário fazer links ou transitar aleatoriamente por fotos, sons, filmes, textos, gráficos, etc., e ainda interferir em conteúdos. Assim ele vai além da lógica unívoca da mídia de massa democratizando a relação do usuário com a informação e gerando um ambiente conversacional que não se limita à lógica da distribuição. Diante do computador o usuário ultrapassa da condição de espectador passivo para a condição de sujeito operativo, participativo, criativo. O professor pode encontrar inspiração nesse procedimento comunicacional e assim reinventar sua autoria em sala de aula.

O professor propõe o conhecimento. Não o transmite. Não o oferece à distância para a recepção audiovisual ou "bancária" (sedentária, passiva). Cada aluno é considerado sujeito participativo que se inscreve nos estados potenciais do conhecimento arquitetados pelo professor. Assim, não está mais reduzido a olhar, ouvir, copiar e prestar contas. Ele cria, modifica, constrói, aumenta e, assim torna-se criador e co-autor da aprendizagem. E quando ao professor, em sala de aula ele é mais que instrutor, treinador, guia ou facilitador. Ele é formulador de problemas, provocador de situações, arquiteto de percursos, mobilizador das inteligências múltiplas e coletivas na experiência do conhecimento.

Pensar em qualidade do ensino é pensar num questionamento constante sobre o papel da escola. É uma reflexão política no sentido de criar possibilidades de organização e mobilização. Mas na atual conjuntura, onde as escolas públicas, a comunidade se sente cada vez mais abandonada, a possibilidade de retomar a responsabilidade social dessas entidades, se torna cada vez mais difícil. Mas não impossível. Ficar alheio a essa discussão significa aceitar o modelo de ensino aceitar a exclusão da democracia e do exercício da cidadania no nosso dia a dia.

Para tanto, este professor precisa estar preparado para recriar sua prática, articulando diferentes interesses e necessidades dos alunos, o contexto, a realidade e a sua intencionalidade pedagógica. Como educador, ele deve estar consciente da direção que as atividades educacionais devem assumir e que objetivos devem ser atingidos. Isto significa que a prática do professor deve ser orientada por uma pedagogia relacional e muito mais complexa do que simplesmente dizer que é construtivista ou que é baseada no desenvolvimento de projetos. Na verdade, o mundo está ficando muito mais sofisticado e exigindo soluções educacionais mais profundas do que uma simples troca de terminologia.

Em muitas escolas a reformulação dos currículos tem início, meio e fim. E esse fim parece ser definitivo, impossibilitando mudanças necessárias. O processo de reformas curriculares deve ser um processo contínuo, mas mesmo se for colocado como terminado, a maioria das escolas faz periodicamente uma revisão curricular, que e agora são obrigadas a fazer, baseadas nos Padrões de Qualidade formulados pela Comissão de Especialistas do MEC. É preciso acompanhar isso muito de perto... Sem se esquecer de que nada adianta lutar por um bom currículo se essa luta não for ainda maior por avaliações responsáveis e justas, professores qualificados, infra-estrutura adequada e tudo o que forma a Educação.

Finalizo argumentando, pois, sobre a importância da educação escolar, da transmissão do saber objetivo pelo trabalho educativo na escola, levando o indivíduo à superação dos conceitos cotidianos pelos conceitos científicos, conhecendo de forma mais concreta, pela mediação das abstrações, a realidade da qual faz parte, é mesmo o nosso desejo?

Então, mãos a obra educadores!

PS: Gente, eu andei tentando fazer mudanças em nosso wiki, mas nada, continuo não conseguindo a organizar o SidBar. Em meu blog também tive problemas em postar minha opião dos texto que estavam na biblioteca. Deveria ter salvo no arquivo local e com minha mania de perfeição, querendo fazer tudo bonitinho me perdi nesta de adicionar gifs, perdi todo meu texto que postei na semana passada. Hoje é que tive um tempinho prá refazer refazer o texto e posrtar novamente, pois, viagei no final de semana passada e na escola não tá dando tempo prá nada, pois estamos em fase final de porjetos que estarão participando da Mostra do Conhecimento que acontecerá no dia 25/11/06. Agora mais um entrave, tentei varias vezes postar imagens junto ao que escrevi acima e não consegui. O qeu está acontecendo comigo? alguém pode me dar uma dica de como posso postar as imagens?

3ª SEMANA - ATIVIDADE 2 / PROA01

Atividade 2 (a distância)

Nesta semana, a proposta é seguir desenvolvendo os PA, criando novas pg no wiki, reorganizando as informações obtidas a partir de investigações feitas na internet, bibliotecas, experimentos, visitas, entrevistas, vídeos, encontros no bate-papo... E todos precisam participar na produção das páginas!!

Nosso tutor Diego

Postou o comentário no espaço (comment) que o wiki oferece para trocarmos idéias e sugestões com os colegas do grupo e os professores.

Seu comentário nos passa mais segurança e nos dá dicas de como proceder em nossas dificuldades.

Obrigada Diego pelas orientações que temos recebido!

Para facilitar a organização e a interação entre os parceiros do grupo, está sendo aberto um fórum específico por PA, no eproinfo.

Ler os textos disponíveis na Biblioteca/Material professor, deste seminário, e postar considerações nos blogs.

Os alunos que já se adiantaram nesta atividade, poderão dedicar-se ao aprofundamento dos projetos em desenvolvimento.

Seguir alimentando o blog com considerações pessoais acerca do curso, das descobertas feitas, dificuldades sentidas. Responder aos comentários recebidos e, na medida do possível, visitar e comentar blogs e projetos dos colegas.

Visite o blog de nossa equipe acesse abaixo:

Então é mão a obra e trabalhar afinco para que possamos ao desenvolvermos esta atividade, fazer muitas descobertas!!!

No momento meu objeto é a propriação das ferramentas do blog, como linkar imagens e palavras (acho que acabei de descobrir!).

Já no wiki seria linkar imagens e tesxto nas páginas e sistematizaras infomações e criar links no SideBar.

Espero contar com ajuda de vocês que acessaram ao meu blog.

Parceria no Projeto

Não poderia deixar de registrar a minha satisfação em estar compartilhando os trabalhos inicias desta especialização com Deisi e Jairo. Tem sido emocionante como andar numa "Montanha Russa". São altos e baixos! Hora nos sentimos eufóricos com as vitórias e conquistas e horas estamos completamente desanimados quando não conseguimos algo. Porém, o que não nos deixou desistir até agora, é sentir que não estamos sozinhos, receber o apoio do grupo, os recacinhos e a solidariedade, elevando a confiança e fazendo acreditar que daremos conta do recado.

Obrigada Deise e Jairo pelo apoio e parceria!